[KOFAC FOCUS]

학교 환경교육 현황 및 학습자 중심 환경교육 인식도 분석

김훈 선임연구원·전훈 연구원(한국과학창의재단 미래교육지원팀)

■ 작성배경

◦ 기후변화와 위기라는 가장 중요한 문제를 시작으로 세계를 비롯한 우리나라도 환경교육의 필요성에 주목하고, 1981년 국가수준 교육과정 내 학교 현장의 환경교육을 시작

◦ 이후 교육기본법 내 ‘기후변화환경교육’환경교육법 내 ‘학교환교육의 실시’ 개정 등을 통해 범국민 환경교육 활성화 및 인식 개선 확산에 이르고 있음

◦ 학교 현장의 환경교육 활성화를 위해 ‘6차 교육과정’이후 ‘2022 개정 환경과 교육과정’에 이르기까지 독립교과 신설 및 교과 개설 등으로 미래사회 환경 분야 역량 강화를 확보하기 위해 노력 중에 있음

◦ 국내외 환경교육 현황과 학교 현장의 환경교육 활성화를 위한 환경교과 인식도를 탐색하고 이를 통해 학교 환경교육 인식 개선과 수업 참여, 학습 지속, 진로와 직업 연계 방안을 위한 시사점을 얻을 수 있음 

■ 주요내용

◦ 환경교육법 관련 현황

: 환경권은 대한민국헌법 제35조(시행 1988.2.25)에 보장되어 있으며, 2008년 학교 환경교육 관련 환경교육진흥법 제정 및 시행 이후 2022년 6월 환경교육의 활성화 및 지원에 관한 법률(약칭: 환경교육법)이 시행되었음

◦ 학교 환경교육 교육과정

: 제6차 교육과정을 시작으로 중·고등학교학교 교육과정으로 확대되었으며, 이때부터 독립교과 신설 및 선택과목으로 운영 되기 시작함. 현재 2022년 개정 교육과정에서 중학교 ‘환경’, 고등학교 ‘생태와 환경’으로 개발

◦ 인식도 분석 결과

: 환경과 유용가치 인식의 경우 일상생활 유용가치와 진로 유용가치 모두 긍정적으로 인식하고 있으며, 학교급별 비교를 통해 중학교 학생들의 전반적 유용가치 인식이 높았음. 진로 유용가치의 경우 고등학교 학생들의 인식이 낮은 것으로 나타남

◦ 시사점 

: 환경교과 과목 선택, 학습 참여, 과제 수행 등 인식 개선을 위해 유용가치 요인을 고려한 지원 및 개선 방안 마련이 필요하며, 환경영역 관련 고등학교 진로교육 및 지도 시 관심과 흥미, 참여 지속성을 위한 교수·학습 자료 개발이 필요함

○ 이북보기

<KOFAC FOCUS>는 과학문화 및 과학수학정보교육 분야의 해외 연구보고서 및 조사결과 등에

특별한 포커스를 두고 주요내용과 그에 따른 시사점을 제공합니다.